This is default featured slide 1 title

Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.

This is default featured slide 2 title

Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.

This is default featured slide 3 title

Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.

This is default featured slide 4 title

Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.

This is default featured slide 5 title

Go to Blogger edit html and find these sentences.Now replace these sentences with your own descriptions.

lunes, 31 de marzo de 2014

Manualidades



Hoy Lunes empiezan un taller de pascua en Inglés dirigido por Janet Johnson.  A partir de las 10;30 y durante toda  la semana, irán pasando por el comedor los cursos de 1º a 6º de primaria para hacer manualidades de Pascua con fondant.

sábado, 29 de marzo de 2014

CAMBIO DE HORA ESTA NOCHE

Este domingo cambia la hora y a las 2.00 serán las 3.00 para ahorrar hasta un 5% de energía

  • Los relojes se adelantan una hora para aprovechar mejor la luz natural
  • Desde 1981 la norma se aplica como directiva en los países de la UE

viernes, 28 de marzo de 2014

Ganadores por la elaboración de murales e historias de ENFERMEDADES RARAS


Los Alumnos de 4º y 5º tras recibir una charla sobre las enfermedades raras han participado en la elaboración de murales y cuentos, investigando y profundizando mucho mas en este tipo de enfermedades poco comunes para todos.

Ganadora de 4º Ana por hacer un precioso mural.



Ganadores de 5º Miguel Angel, Boris y Fran por hacer la gran historia de "El sueño de Pedro"


En las foto les acompaña  Mayka Llorente, una de las ponentes que han dado la charla.

jueves, 27 de marzo de 2014

Cómo hacer que los niños y niñas entiendan lo que leen

10 actividades para que los niños entiendan lo que leen

La lectura es una de las habilidades más importantes para las personas. Leer es un proceso complejo, querequiere construir aprendizajes complicados, y dominar determinadas habilidades y destrezas.
Leer es mucho más que conocer las distintas letras, saber cómo suenan, como se escriben y entender cómo se combinan. El proceso de lectura está inmerso en las habilidades de comunicación y en el desarrollo tanto del lenguaje como del pensamiento. Leer implica entender diferentes estructuras sintácticas, y conlleva comprender tanto el sentido literal como el sentido completo del mensaje.
Dominar los procesos de lectura consiste por lo tanto en ser capaces no solo de leer adecuadamente, sino decomprender lo que se lee, saber interpretar el mensaje que aparece en el texto escrito.
El desarrollo de los procesos de lectura se constituye, por lo tanto en una competencia fundamental en la sociedad actual. El mundo en el que vivimos está repleto de mensajes escritos y nuestra capacidad para comprenderlos nos va a ayudar a avanzar en nuestro camino personal.
Es fundamental que prestemos atención al desarrollo del proceso de lectura en nuestros pequeños. No basta con que aprendan a leer, debemos poner nuestros esfuerzos en hacer que desarrollen la habilidad de comprender lo que leen. Es importante que desde un primer momento trabajemos estos aspectos con los niños y niñas, para que de este modo comprendan que la lectura implica comprensión, y que la comprensión es una forma de abrir la mente y acercarnos a nuestras metas y objetivos.
niño leyendo luz Cómo hacer que los niños y niñas entiendan lo que leen

¿Por qué es importante que comprendan lo que leen?

  • Favorece los aprendizajes significativos. La comprensión del texto escrito, nos lleva a entender el sentido de los diferentes mensajes. A través de la comprensión y el entendimiento del sentido llegamos a la construcción de aprendizajes significativos. Si lo comprendo, lo aprendo y no lo olvido.
  • Fomenta el desarrollo de la capacidad de comunicación. Es una capacidad que además está estrechamente ligada al desarrollo de la capacidad de comunicación de las personas. Es fundamental que podamos comunicarnos de forma adecuada, tanto por escrito como oralmente. La comunicación es imprescindible en nuestra sociedad.
  • Potencia el desarrollo del lenguaje y del pensamiento. Por otro lado, la lectura está vinculada al desarrollo del lenguaje y del pensamiento. Leer ayuda por lo tanto a hablar y pensar. Para desarrollar un pensamiento crítico y una capacidad elaborada de razonamiento, la lectura comprensiva nos aporta estrategias imprescindibles en este sentido.

¿Cómo podemos hacer que los niños y niñas entiendan lo que leen?

10 Actividades Efectivas
  1. Busca lecturas que les gusten. Ya que si les interesa se esforzarán por entender el sentido de lo que están leyendo.
  2. Hazle preguntas sobre lo que ha leído. No le presiones, interésate por el tema y pregúntale, deja que te cuente.
  3. Juega con los distintos significados de las palabras. Puedes usar una palabra y explicarle los diferentes significados que tenga. Luego jugamos a usar la palabra en frases donde usemos los diferentes significados.
  4. Muéstrales el sentido de las estructuras sintácticas. Emplea frases cambiando los signos de puntuación y pregúntales que significa en cada caso concreto. Tomarán conciencia de que si no leemos bien podemos dar diferentes interpretaciones.
  5. Emplea actividades en las que entender el sentido de lo que leen sea importante. Como por ejemplo unas instrucciones para montar un juguete, una receta de cocina, etc.
  6. Busca actividades donde tengan que leer y encuentren la utilidad a la lectura, como por ejemplo mensajes de móvil, juegos de consola en los que te vayan dando instrucciones con textos escritos, etc.
  7. Emplea un juego de pistas, donde entendiendo el mensaje escrito en las pistas consigan encontrar algo, como un tesoro.
  8. Usa jeroglíficos, o mensajes que tengan que descifrar. Se darán cuenta de la importancia de entender el código del lenguaje para comprender el sentido.
  9. Lee con ellos, haz de modelo. Si ellos te ven hacerlo, lo harán también. Puedes leer un cuento, una noticia, etc. y luego explicarles a los niños y niñas lo que quiere decir.
  10. Enséñale trucos de comprensión. Cuando lea, enséñale a detenerse (primero en cada oración, mas adelante párrafo a párrafo) y que se pregunte si ha entendido lo que pone. Pídele que lo resuma o que te lo explique.

Celia Rodríguez Ruiz
Psicóloga y Pedagoga
@Celia_RodrigRu

SUBVENCIONADA POR EL AMPA A TODOS LOS NIÑOS SOCIOS CON 1€


MAÑANA los cursos de 1º y 2º de Primaria van de excursión al MUSEO MÚSICA ÉTNICA DE BARRANDA


ESTA ACTIVIDAD ESTÁ SUBVENCIONADA POR EL AMPA A TODOS LOS NIÑOS SOCIOS CON 1€



Para el Recuerdo del Carnaval 2014 del Colegio








miércoles, 26 de marzo de 2014

Video Carnaval del Colegio 2014 en el Pabellon





martes, 25 de marzo de 2014

CARRERA SOLIDARIA CEIP Virgen de las Maravillas













CARRERA SOLIDARIA GOTAS PARA NIGER

Los profesores de Educación Física de nuestro Centro están organizando una carrera solidaria para enviar nuestra pequeña aportación a este proyecto denominado “ EL AGUA NOS LLEVA A LA ESCUELA”
Esta actividad se tiene previsto realizarla el sábado día 5 de abril, aprovechando que se acaba de conmemorar el DÍA MUNDAL DEL AGUA.
Se pretende que sea una jornada festiva a la que acudan alumnos con sus padres y amigos, hermanos mayores y pequeños, aunque aún no estén escolarizados, abuelitos…
Se realizará por la Vía Verde y tendrá varias modalidades:
- Paseo hasta las ruinas de Begastri.
- Paseo hasta el paraje del Escobar,(2º puente de la vía)
- Marcha ciclista para los más atrevidos, hasta el Carrascalejo.

La salida será desde la antigua Estación del ferrocarril a las 10,30h.
Las aportaciones al proyecto se realizarán a través de:
- La adquisición del dorsal: precio simbólico 1 euro.
- La donación voluntaria de cada uno de los participantes.
- Podrás participar con tu aportación aunque no puedas  ir ese día.

OS ANIMAMOS A QUE PARTICIPEIS.

lunes, 24 de marzo de 2014

DESFILE CARNAVAL DE NUESTRO CENTRO CEIP VIRGEN DE LAS MARAVILLAS 2014




SI NO VISUALIZÁIS LAS FOTOGRAFÍAS O VÍDEOS
INSTALAR ESTE PLUGIN

DESMARCAR DONDE PONE OFERTA ESPECIAL ANTIVIRUS McAfee
Y PINCHAR EN INSTALAR AHORA





DESFILE COMPLETO DE TODOS LOS CENTROS


¿Qué tipo de inteligencia tiene tu hijo?

¿Qué tipo de inteligencia tiene tu hijo? Las siete inteligencias de Gardner

    ¿Qué tipo de inteligencia tiene tu hijo?: las siete inteligencias de Gardner© Depositphotos.com/Lebval
    Habitualmente asociamos el éxito con la inteligencia, pero ¿qué es exactamente la inteligencia? ¿Por qué personas tan diferentes pueden considerarse inteligentes? ¿Sólo hay una inteligencia o bien varios tipos? En este artículo hablaremos sobre una perspectiva diferente a la tradicional: la teoría de las siete inteligencias múltiples de Howard Gardner. Si te apetece averiguar con qué tipo de inteligencia te identificas tú o tus hijos, continúa leyendo.

    ¿Qué tipo de inteligencia tiene tu hijo? Las siete inteligencias de Gardner

    Clásicamente se ha definido la inteligencia como la habilidad para responder a las cuestiones de los famosos tests de Cociente Intelectual (CI), que principalmente evalúan las inteligencias lógico-matemática y verbal. Atendiendo a esta puntuación se clasifica a las personas, determinando si están en torno a la media o bien por debajo o por encima de ella. Según esta perspectiva, dicho resultado artificialmente creado es el único capaz de reflejar la inteligencia, que consideran innata en cada individuo y relativamente estable a lo largo de su ciclo vital.
    Aunque éste es el modelo adoptado por el sistema educativo, algunos estudiosos lo consideran excesivamente restrictivo. Según Gardner, todos poseemos varias formas de inteligencia independientes entre ellas y susceptibles de ser entrenadas. Algunas las poseemos más desarrolladas y otras menos, creando así nuestro perfil personal de inteligencia. Para este autor la brillantez académica no lo es todo: más bien interesa conocer cuál es nuestro potencial personal y explotarlo al máximo para optimizar nuestro desarrollo personal y profesional.

    Pasemos a describir las siete inteligencias propuestas por Gardner:

    - Inteligencia lingüística-verbal: habilidad para hablar y escribir eficazmente, comprender la lectura fácilmente, mantener conversaciones complejas y usar un amplio vocabulario.
    - Inteligencia lógico-matemática: capacidad de resolver problemas mediante lógica, realizar cálculos matemáticos con destreza e investigar por medio de hipótesis científicas.
    - Inteligencia espacial: facilidad para orientarse espacialmente, utilizar mapas, dibujar esquemas y rotar objetos metalmente visualizándolos desde diversas perspectivas. Suele desarrollarse en fotógrafos o arquitectos.
    - Inteligencia musical: habilidad para componer melodías, seguir ritmos, tocar instrumentos y analizar música.
    - Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de utilizar el cuerpo en movimiento para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas); facilidad para realizar actividades que requieran fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación y/o equilibrio; habilidad para usar las manos con precisión (por ejemplo: cirujanos, escultores).
    - Inteligencia interpersonal: habilidad para percibir en las demás personas sus emociones, intenciones y estados de ánimo; capacidad de empatizar y relacionarse socialmente con éxito.
    - Inteligencia intrapersonal: facilidad para reconocer las propias emociones y regularlas adecuadamente, controlar nuestra conducta y dirigir nuestros pensamientos. Esta inteligencia implica autoconocerse y saber trabajar con uno mismo en la intimidad personal.

    ¿Qué educación le estamos dando a nuestros hijos?

    Esta información nos dirige hacia otro punto interesante: ¿qué educación le estamos dando a nuestros hijos? No todos aprendemos de la misma manera, por lo que es necesario personalizar lo más posible el aprendizaje, centrándonos en el potencial personal de cada alumno y entrenando todos sus tipos de inteligencia por igual. ¿Cómo hacerlo? Evaluando los perfiles de inteligencia de los estudiantes y diseñando, a partir de ellos, actividades innovadoras que permitan a cada aprendiz asimilar la materia a partir de sus capacidades, aprovechando especialmente sus puntos fuertes.
    Mientras el sistema educativo está en proceso de cambio, en casa puedes comenzar con los primeros pasos. ¿Te animas a usar tu creatividad para desarrollar tus siete inteligencias y las de tus hijos?

    Curiosidades.

    Curiosidades. ¿Porque se llama 'Pepe' a los 'Josés' y 'Paco' a los 'Franciscos'?

    Los nombres de las personas siempre solemos acortarlos en algunas de sus sílabas para llamarlas cariñosamente o porque los nombres son muy largos, como “Mari” de María, “Manu” de Manuel, “Fanny” de Estefanía o “Lore” de Lorena. Pero, algunos otros tienen un origen muy singular, ¿por qué a los hombres que se llaman José se les llama Pepe y a los que se llaman Francisco se les llama Paco?

    Ambos comparten una historia similar, han surgido a partir de figuras cristianas. Paco se relaciona con San Francisco de Asís, quien fundó la Orden Franciscana. Los monjes que allí habitaban se dirigían a él como Pater Comunitas, de ahí que surgiera “Paco”, de las primeras sílabas.

    El caso de Pepe también está relacionado con el cristianismo. San José era tratado antiguamente en el Nuevo Testamento como Pater Putativus, “el que podía ser considerado padre” de Jesús. Pater Putativus se abreviaba como “P.P”, que finalmente acabó leyéndose como Pepe para los que se llamaban José.

    Recordamos el plazo de admisión alumnos 2014-2015



    Del 24 de Marzo y hasta el 10 de Abril de 2014, estará abierto el plazo para la presentación de instancias para la Admisión Escolar 2014-2015





    Charla ACOSO ESCOLAR.


    Mañana tenemos charla en el IES Vega del Argos de Cehegín a las 19.00 horas.
    Sobre el ACOSO ESCOLAR. Está a cargo de Marta Muñoz de León. Psicóloga Clínica. No te la pierdas. 

    ENTRADA LIBRE. 

    Visita a Cartagena para conocer la Asamblea Reginal

    VISITA A LA ASAMBLEA REGIONAL


    Los alumnos de 6º de Educación Primaria realizaron el pasado martes 11 de marzo de 2014 una visita a Cartagena para conocer la Asamblea Reginal.

    A lo largo de la mañana tuvieron la oportunidad de visitar varios museos de la localidad y compartir almuerzo.

    Fue una jornada muy atractiva y cargada de gran contenido educativo para los niños






    miércoles, 19 de marzo de 2014

    Onomástica

    HOY ES SAN JOSÉ
    Esposo de la Virgen María, padre putativo de Jesús. Patrono de la familia, patrono de la Iglesia Universal, patrono del trabajo y los obreros, patrono de América, China, Canadá, Corea, México, Austria, Bélgica, Bohemia, Croacia, Perú y Vietnam.

    FELICITAMOS A LAS PROFESORAS DE NUESTRO CENTRO

    PEPA Y JOSEFINA


    NUESTROS COMPAÑEROS DE LA DIRECTIVA DEL AMPA

    MARIA JOSÉ Y JOSE ANTONIO




    martes, 18 de marzo de 2014

    ¿QUE SEMBRAR EN MARZO?

    El ciclo de la vida en el planeta sigue...y despues de que la tierra descanso en Invierno ahora le toca el turno a sembrar todo lo que hemos deseado en ese periodo de descanso.





    ¿La escuela mata la creatividad?


    ¿La escuela mata la creatividad?

    Dicen que la creatividad es el gen del genio y del talento, el que determina que haya Einsteins, Edisons, Leonardos, Quevedos o Steves Jobs, y que todos los niños nacen con él. Entonces, ¿por qué despuntan tan pocos de mayores?




    Sir Ken Robinson, uno de los mayores expertos internacionales en el desarrollo de la creatividad y la innovación tiene muy claro por qué dejamos de ser creativos al crecer: “Los niños arriesgan, improvisan, no tienen miedo a equivocarse; y no es que equivocarse sea igual a creatividad, pero sí está claro que no puedes innovar si no estás dispuesto a equivocarte, y los adultos penalizamos el error, lo estigmatizamos en la escuela y en la educación, y así es como los niños se alejan de sus capacidades creativas”. 
    No es el único que lo cree. Cada día son más las voces que advierten que el sistema educativo, la escuela, mata la creatividad. Entre ellas la de Petra María Pérez, catedrática de Teoría de la Educación y miembro del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia. “Hay numerosas investigaciones que señalan que la creatividad de los niños decrece con los años de permanencia en el sistema educativo, de forma que la curiosidad y la búsqueda creativa da paso, con el tiempo, a comportamientos más rígidos, convergentes e inflexibles”, apunta. Y lo justifica: “En la escuela se enseña al niño a amoldarse a los patrones establecidos, a adoptar un pensamiento convergente en lugar de divergente; al profesor le interesa que los niños contesten lo que se espera acerca de determinados contenidos y que los estudiantes no se salgan de las rutas trazadas”.
    En ello ahonda Fernando Alberca, profesor, formador de maestros y autor, entre otros libros, de Todos los niños pueden ser Einstein (Toro mítico). “Si un maestro pide a un niño que dibuje un paisaje y el crío es muy original y pinta todo de negro, el profesor le rectifica; el profesor no está preparado para ser sorprendido y, habitualmente, no le gusta ser sorprendido; el profesor quiere que las respuestas en los ejercicios y en los exámenes se ajusten a lo que dice el libro o él ha explicado, y eso limita el potencial de los niños, los hace más torpes y menos inteligentes porque utilizan poco la imaginación, no se les deja ser creativos, y así pasa que, cuando salen de primaria, y aún más de secundaria, son menos creativos que cuando llegaron a la escuela”, relata.
    Petra M. Pérez recuerda que el éxito escolar significa sacar buenas notas, y quienes las sacan son quienes se adaptan mucho al sistema educativo, quienes asimilan y repiten lo que les cuenta el profesor y siguen los patrones establecidos, arriesgando e innovando lo mínimo para no cometer errores ni hacer el ridículo. “Luego, en el ámbito profesional, se pide gente creativa, innovadora, emprendedora, que piense, que tenga ideas originales, que busque soluciones propias; y los alumnos de buenas notas no saben hacerlo porque, en la escuela, que es donde ellos eran buenos, les daban la solución que seguir y lo que primaba era hacer las cosas cómo les decían, de una única manera, sin pensar diferente”, alerta. Las reiteradas intervenciones públicas de Sir Ken Robinson o las declaraciones del escritor y divulgador británico Mark Stevenson –autor, entre otros de Un viaje optimista por el futuro (Galaxia Gutenberg)– asegurando que “el sistema educativo imperante trata a los estudiantes como objetos de una cadena de montaje, chafa la creatividad y estigmatiza el error”, ponen de manifiesto que no se trata de un problema específico de la escuela o de los profesores españoles. Robinson, en sus conferencias explica que todos los sistemas educativos del mundo datan de una realidad del siglo XIX, donde se iba a la escuela para conseguir un trabajo, y se basan en una jerarquía de temas donde las matemáticas, los idiomas o las humanidades tiene más peso que las artes porque el objetivo es llegar a la universidad y preparar profesores universitarios. En una sociedad industrial, formarse quería decir acumular información y conocimiento para luego aplicarlo en el puesto de trabajo. Hoy, en una sociedad donde la información está a golpe de clic, más que acumular conocimientos teóricos se necesita desarrollar habilidades y capacidades para el desempeño profesional. “Los cambios sociales y tecnológicos han modificado el mundo y ahora uno, tras pasar por la universidad, obtiene un título pero no un trabajo, y en el mundo laboral se pide una inteligencia diversa mientras que el sistema educativo merma algunas capacidades: no enseña a bailar igual que enseña matemáticas, no apuesta por la música porque no lo ve como algo de utilidad para un trabajo, y no educa a la totalidad del ser”, resume Sir Ken Robinson.
    Petra M. Pérez señala que “el ser humano necesita la creatividad para llegar a la solución de los problemas; decimos que el emprendimiento es el futuro, pero en el sistema educativo actual lo anulamos porque cuando un niño contesta algo distinto a lo esperado los maestros le corrigen, y así van cercenando su capacidad de ser creativos e innovadores”. Y remarca que no se trata de criticar la actitud ni el trabajo de los profesores, sino de cuestionar los métodos de enseñanza: “Tal como funcionan hoy la mayoría de colegios, si un chaval resuelve un problema de matemáticas o de física siguiendo los pasos adecuados, lo que le han explicado, aunque se equivoque en el resultado el maestro valora el ejercicio; en cambio, si llega a un resultado bueno pero por otros métodos, sin seguir el procedimiento, no se da por bueno”. Eso, enfatiza, hace que se fomente la repetición en lugar de la creación, que se promueva la acomodación en lugar de la experimentación y que los niños y jóvenes acaben por no arriesgarse a pensar diferente por miedo al error.
    Fernando Alberca pone como ejemplo lo que ocurre en sus clases de ética, en cuarto de ESO, cuando plantea a sus alumnos qué tipo de examen prefieren: si uno para el que tengan que estudiar y repetir lo que pone en el libro, u otro para reflexionar sobre los temas que han tratado en clase. “Incluso los más brillantes se sienten inseguros sobre la nota que sacarán en un examen abierto y prefieren una prueba donde puedan asegurar un nueve sin riesgo; ¡pero sin riesgo no hay posibilidad de mejorar!”, se lamenta.
    Dicen los expertos que tampoco debe extrañar la reacción de esos chavales, de 15 o 16 años, cuando llevan desde los tres percibiendo que en el colegio es mejor no dar opiniones propias o diferenciadas si no se quiere correr el riesgo de oír que son “descabelladas” o de que le pongan a uno en ridículo, y enfrentándose a exámenes donde lo que se revisa es qué errores han cometido en lugar de si han creado o inventado algo, o elaborando trabajos donde el profesor no sólo dicta el tema sino el guión que seguir, la extensión que ha de tener, la forma de presentarlo y, a veces, hasta las fuentes donde obtener la información, tal y como explica el director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, David de Prado.
    Fernando Alberca enfatiza que hay un trasfondo anatómico (neurológico, si se quiere) en todo este debate. “La creatividad tiene que ver con el hemisferio derecho del cerebro, el que rige las emociones, la imaginación, los sentimientos… Y la escuela está centrada en el hemisferio izquierdo, en el análisis, la razón, la secuencia uno a uno. Por eso se organiza en cursos, trimestres, lecciones… y se prima la organización, el orden, los trabajos en power point y los exámenes de respuestas cerradas”, explica. La realidad es que todas las personas (maestros y alumnos incluidos) disponen de los dos hemisferios cerebrales, pero la mayoría utiliza más uno que otro, y eso hace que cuando un profesor da unas explicaciones matemáticas o sobre física basadas en el hemisferio izquierdo, estas resulten de difícil comprensión para aquellas personas con predominio del hemisferio derecho. ¿Qué quiere esto decir? Que cuando el maestro pregunta a un niño “¿5 y 7?”, y este responde “57”, quizá ni sea un ignorante ni esté burlándose del profesor, sino, simplemente, aplicando una lógica diferente, la de unión en lugar de suma. Alberca explica un caso vivido en primera persona cuando, ante un problema matemático que decía “si hay ocho caracoles en una cesta y salen dos ¿cuántos quedan?”, su hija contestó: “Ocho”. “En lugar de decir que no tenía ni idea, le pregunté por qué, y me contestó que dos había salido de la concha pero seguían siendo ocho en la cesta”, rememora. 
    Sir Ken Robinson proporciona otro ejemplo. El de una niña de seis años trabajando en la clase de dibujo a la que su maestra pregunta: “¿Qué estás dibujando?”, y contesta: “A Dios”; la maestra le advierte: “¡Pero si nadie sabe cómo es!” y la niña responde: “Lo sabrán en unos minutos”. La cuestión, apunta Alberca, no es que en clase cada alumno conteste lo que le parece, sino que el profesor tenga en cuenta el factor humano, que hay niños que utilizan una lógica distinta, la de la imaginación, y pregunte el porqué cuando vea una respuesta anodina, además de adaptar sus explicaciones y su lenguaje para facilitar la comprensión por parte de quienes procesan primero por el hemisferio derecho. “Muchos de estos chavales acaban engrosando las estadísticas de fracaso escolar, pero no son menos brillantes ni mucho menos, sólo tienen una lógica distinta”, dice. 
    Y deja claro que no son casos aislados. Según su experiencia, aproximadamente un 40% de los estudiantes tiene predominancia del hemisferio derecho. Por otra parte, estas personas acostumbran a ser más intuitivas, a tener más empatía y una visión más globalizadora, cualidades todas ellas muy apreciadas en el mundo profesional actual. “A veces basta con modificar el enunciado de los problemas matemáticos, con hacerlos más emocionales y plantear una división como un reparto de pasteles y pan entre cuatro niños hambrientos, o tener en cuenta una visión más emocional de los relatos históricos, para que estos chicos no fracasen en ese área”, ejemplifica. Y aboga por fomentar la creatividad, por exámenes con preguntas nuevas sobre el tema explicado, de modo que las respuestas hayan de ser creativas y lógicas, y se puedan valorar no sólo las repetitivas, sino todas las que sean creíbles, válidas y lógicas, puntuando además la originalidad.
    Claro que también hay maestros que trabajan más con el hemisferio derecho “pero tienden a ser expulsados del sistema, porque en lugar de considerarlos más creativos se les suele tildar de extravagantes y se les reprocha que no enseñen las cosas importantes”, concluye Alberca. Su receta para paliar todo esto es introducir asignaturas sobre creatividad en el aprendizaje o la imaginación como herramienta para la resolución de problemas en todas las escuelas de formación del profesorado.
    Para resolver los problemas importantes, ya sean en el ámbito escolar, laboral o personal, hay que combinar los dos hemisferios, la intuición con el análisis. “Si te encuentras con alguien por la calle, el derecho te avisa de que a esa persona con quien te cruzas la has conocido antes, y el izquierdo le pone nombre”, ejemplifica Alberca. Está convencido de que si la escuela cambiara, los estudiantes –y sus resultados– serían más brillantes “porque hoy en el ámbito escolar triunfan los menos imaginativos y después vemos que muchos de los grandes profesionales a los que admiramos por su inteligencia y creatividad no sacaban buenas notas en el colegio”.  Petra M. Pérez remarca que la creatividad es una destreza adquirible, que puede aprenderse y enseñarse, si bien requiere más tiempo y dedicación para esperar hasta que los niños dan con las soluciones correctas, así como apostar por la flexibilidad, la originalidad, la imaginación, el dejar experimentar, la receptividad a nuevas ideas, el fomentar la confianza… Claro que hay profesores y centros que ya trabajan con estos planteamientos.


    viernes, 14 de marzo de 2014

    BIBLIOTECA DE PATIO EN EL COLEGIO VIRGEN DE LAS MARAVILLAS

    BIBLIOTECA DE PATIO EN EL COLEGIO VIRGEN DE LAS MARAVILLAS

    El colegio “Virgen de las Maravillas” pone en marcha una iniciativa para fomentar la lectura en sus alumnos en el periodo del recreo.

    El objetivo es que los niños que lo deseen, aprovechen la media hora de recreo para intercambiar libros y dedicar un rato a la lectura.

    La actividad que se ha iniciado hoy ha sido todo un éxito pues un gran número de niños se han acercado a sacar libros.







    jueves, 13 de marzo de 2014

    Consejos "Los niños mimados"


    Es desagradable estar al lado de un niño mimado; es indisciplinado y manipulador. Tiene un patrón de conductas bastante características e irritantes para los que le rodean:

    No siguen las normas ni cooperan 
    No hacen caso al «no», «basta» u otras órdenes de los cuidados
    Protestan por todo
    No distinguen entre lo que necesitas y lo que desean
    Insisten en hacer lo que ellos quieren
    Son injustos con los demás y se vuelven mandones
    No respetan los derechos de los demás
    Intentan controlar o manipular cualquier situación
    Toleran mal las frustraciones
    Lloriquean o tienen rabietas frecuentes
    Se quejan constantemente de estar a aburridos 
    El niño mimado no nace, se hace. La principal causa de que un niño sea "un mimado" es una actitud permisiva e indulgente por parte de los padres que no saben hacerse respetar y les permiten las rabietas y los lloriqueos, convirtiéndoles en personas egoístas. 

    La causa principal de que los padres sean tan permisivos suele ser debida a su estilo de vida o a que, por estar ausentes por el trabajo, se sienten culpables. Muchos padres todavía no saben distinguir entre las necesidades reales del niño (como comer) y de sus deseos/caprichos (como jugar o comprar ). Los niños mimados son rechazados por los demás.

    miércoles, 12 de marzo de 2014

    Proceso de Admision Escolar 2014 - 2015

    A Partir del 24 de Marzo y hasta el 10 de Abril de 2014, estará abierto el plazo para la presentación de instancias para la Admisión Escolar 2014-2015



    martes, 11 de marzo de 2014

    Talleres para Familias


    11M


    sábado, 8 de marzo de 2014

    FELIZ DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER


    Feliz Día Internacional de la Mujer', una jornada que se conmemora este sábado con multitud de actos y reconocimientos en todo el mundo. El Día Internacional de la Mujer Trabajadora o Día Internacional de la Mujer conmemora el 8 de marzo la lucha de la mujer por su participación, en pie de igualdad con el hombre, en la sociedad y en su desarrollo íntegro como persona. Es fiesta nacional en algunos países.
    La primera convocatoria de la jornada tuvo lugar en 1911 en Alemania, Austria, Dinamarca y Suiza extendiéndose su conmemoración, desde entonces, a numerosos países. En 1977 la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) proclamó el 8 de marzo como Día Internacional por los Derechos de la Mujer y la Paz Internacional.


    jueves, 6 de marzo de 2014

    Consecuencias de pegar a los niños para educarlos

    El cachete o la bofetada no enseña a los niños


    La bofetada, el azote… son algunos de los métodos utilizados para reprender a los niños. Algunos padres consideran que pegar a los hijos de vez en cuando es imprescindible para corregirlos. A otros, aunque están en contra de esa práctica, se les escapa la mano de forma involuntaria cuando la situación los sobrepasa.
    Las últimas tendencias educativas, basadas en latolerancia y la libertad, recomiendan el diálogo como forma de modelar la personalidad del niño, pero algunos padres no renuncian al azote o la bofetada para imponer la disciplina. 
    Consecuencias del castigo físico a los niños

    El cachete o el azote a los niños

    Sara no tiene más de tres años y, sin embargo, está intentando manejar a su madre en un concurrido centro comercial, con una de sus habituales rabietas. No deja de chillar, pero le da tiempo a mirar a su alrededor y controlar a su público. Su madre en un principio le repite con calma: “Vale, Sara”. La niña no para de patalear tirada en el suelo y la madre, visiblemente nerviosa, va elevando su tono de voz. No sabe qué hacer ante su terquedad. Sus labios se estrechan, sus hombros se tensan y, por último, termina por darle un azote y llevársela a la fuerza cogiéndola fuertemente de un brazo.
    El azote o el cachete son todavía elementos presentes en muchas escenas cotidianas. Los padres generalmente se arman de paciencia, pero son muchas las situaciones que les hacen perder los nervios: “¡Come de una vez! ¡Deja en paz a tu hermano! ¡Te has vuelto hacer pis! ¡Te lo avisé y aun así lo has roto!, ¡No repliques! ¡Te lo he dicho mil veces!...”.

    Por qué un niño se porta mal

    Hay que tratar de averiguar las razones que puede haber detrás de un comportamiento difícil. Puede ser simplemente que se haya alterado su rutina y que el niño tenga hambre, esté cansado, aburrido, o incluso sobreexcitado; o puede ser que esté atravesando por una situación que le puede provocaransiedad (nacimiento de un hermano, separación de los padres, cambio de colegio, etc.).
    Estas son cosas que se pueden prevenir fácilmente. Pero en muchos casos las razones son más profundas. La llamada educación liberal, caracterizada por la tolerancia –como huida desesperada del sistema autoritario anterior– ha confundido permisividad con ausencia de normas y ha conseguido desconcertar a los padres. La supresión total de límites ante el temor de producirles traumas también tiene fallos. Inculcar la disciplina como un ejercicio de autocontrol no siempre funciona. 

    Consecuencias del castigo físico a los niños

    Juan comentaba: “si los azotes dejasen secuelas, nuestra generación sería una panda de tarados”. Es verdad que un pescozón aislado no traumatiza, pero hay que procurar que no ocurra. Por supuesto, si en alguna ocasión se da un azote –se preguntarán que quién no lo ha hecho alguna vez–, no hay que considerarse un maltratador, pero hay que tender a erradicar esta práctica.
    El castigo físico ni es terapéutico para el que lo produce, ni pedagógico para el que lo recibe. Se trata de un descontrol emocional personal del adulto, un desahogo momentáneo que normalmente genera a continuación malestar y sentimiento de culpa. Nadie concibe que en su trabajo, aunque sea por su bien, reciba un tortazo de su jefe al cometer algún fallo.
    El bofetón es desaconsejable porque, aparte de humillar al niño y dañar suautoestima, le proporciona un modelo a imitar y del que aprender. No le enseña por qué suceden las cosas ni cómo hacerlas correctamente. Este tipo de conducta genera además violencia, rebeldía, temor y falta de confianza en los padres. El niño acaba obedeciendo por miedo al castigo, pero sin comprender el motivo de la sanción en la mayoría de los casos. Y por supuesto, termina por impedir la comunicación entre padres e hijos.

    Coherencia en la educación del niño

    Está claro que es imprescindible firmeza para que el niño aprenda a respetarse a sí mismo y a los demás. Pero aprender a “someterse” sin coherencia le puede confundir. No entiende por qué a los niños se les puede pegar y a los adultos, no; por qué él no puede chillar y los mayores sí; por qué no puede mentir y a veces, cuando a sus padres les conviene, le piden que lo haga; por qué lo que hoy le permiten hacer, mañana se lo prohíben…
    Se puede llevar a cabo una disciplina positiva siendo justos y haciendo lo correcto. Es importante marcar los límites a los hijos, pero también hay que ayudarlos a crecer. Hacerles saber lo que se espera de ellos, adoptar actitudes positivas recalcando las formas correctas de actuar y no censurar continuamente los errores. 

    Alternativas a los cachetes de los padres a los niños

    1.- Palabras que expresen con claridad nuestros sentimientos pero sin atacar al niño. Conviene usar frases cortas aunque firmes: “Estoy muy enojado/a…”. Según las circunstancias, añada una pequeña frase acerca de sus expectativas: “Espero que cuelgues el abrigo nuevo y no lo dejes tirado por el suelo”. No conviene decir nada sobre el carácter del niño o de su personalidad (“eres un desastre”). Podemos decir cómo nos sentimos, pero sin necesidad de insistir en lo “malo” que es el niño.
    2.- Irse. La mejor palabra de cuatro letras para cortar una pelea subida de tono. El alejarse de la escena ofrece la posibilidad de serenar el ánimo y pensar en lo que debemos decir cuando estemos otra vez con el niño.
    3.- Hacer las paces cuando la tormenta ha pasado. Los padres pueden volver a mostrarse cariñosos y hacer saber a sus hijos que su enfado, por muy fuerte que parezca, es pasajero. 
    Virginia González. Psicóloga y maestra de Educación Infantil
    Virginia González


    miércoles, 5 de marzo de 2014

    MARTES DE CARNAVAL con tortas, chocolate y despiporreeeeee.....

    MARTES DE CARNAVAL 2014



    Hoy hemos celebrado en el colegio el MARTES DE CARNAVAL con las tradicionales tortas y chocolate.

    Después todo el colegio ha desfilado en el Pabellón de Deportes, infantil iba de Prehistóricos, primer ciclo de primaria de Piratas, segundo ciclo de primaria de Pintores y tercer ciclo de primaria de Indios y Vaqueros.




    CONSTA MAS DE 200 FOTOGRAFIAS

    martes, 4 de marzo de 2014

    DESFILE CARNAVAL AMPA VIRGEN DE LAS MARAVILLAS 2014


    DESFILE CARNAVAL 2014


    CONSTA MAS de 400 FOTOGRAFIAS